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冯桂芳

来源:河南语文网  投稿人:  时间:2015-03-03  浏览次数:

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百字简介:
    冯桂芳  泌阳县第一初级中学语文教师,驻马店市第八届、泌阳县第九届“专业技术拔尖人才”。 先后获驻马店市优质课评选一等奖、驻马店市“示范课教师”、河南省第三届农村中小学青年教师技能竞赛二等奖、河南省语文优质课评比一等奖,先后主持或参与研究省市级教学研究、课改研究课题3项,多篇有关课堂教学研究、课程资源开发方面的论文在各级报刊上发表并获奖。
 
在语文这片沃土上巧耕耘
——冯桂芳个人先进事迹材料
2011年10月14日下午,我代表驻马店市参加了“河南省中学语文优质课大赛”,并以科学的课改观念、新颖的教学设计、灵活的课堂形式、精彩的课堂效果,赢得全场1000多位同仁阵阵热烈的掌声,最终获得河南省中学语文优质课大赛一等奖。
每每想起这些,我的内心就涌动着无限的温暖与幸福。这种温暖与幸福来自给予我热情支持和鼓励的领导、同事们,来自我所钟爱的语文和语文教育……
我们泌阳一中是一个非常暖心的团队,那里有真诚的人际关系、和谐的研讨气氛和严谨的治学态度,它们时时熏染着我,鼓舞着我,“打磨”着我,它们也促使我对素质教育下的语文教学不断地钻研、探究。
一、深研课堂阅读教学
在阅读教学中,我深知:语文是天生浪漫的文化载体,睿智的思想,高尚的
情感,灵动的才智,无不栖息于根深叶茂的语文之树,它生生不息地传承着人类文明,它荡涤污浊,提精炼粹,陶冶身心。学生们对于语文的学习,不应该是枯燥无味的!因此,我努力提升对教材钻研的“角度”“深度”“广度”和“宽度”,提高课堂效率,尽量在语文这片沃土上“巧耕耘”,尽量让学生用最少的时间实现学习效果的最大化。
在课堂阅读教学的设计之“巧”方面,我就想起了2011年我执教《金色花》参加河南省语文优质课大赛时的教学设计。这节课我紧紧抓住了这篇课文的内容特点——歌颂母爱,体裁特点——散文诗,为此我精心制定的目标是:1.朗读,感知文意。2.品读,感悟真爱。3.背读,积累语言。在解决第一个目标时,我设计了这样一个问题:概括这是一首写          的散文诗。我个人觉得这个问题设计得很巧妙,它既考查了学生课文内容的整体理解,将大问题缩小,避免了因问题过大、不具体而使学生不知如何回答的现象,又训练了学生的语言表达能力。在解决第二个目标时,我除了继续设计填空式的问题——“试着把‘这里(某个词、某个人、某种情感……)写得好,写出了     ’这个句子补写完整。将大问题缩小外,还精心设计了如下问题:“你到哪里去了,你这坏孩子?”能否改为“你到哪里去了,你这小宝贝?”这个问题的设计的目的就是让学生自己去一点点的发现,最大限度地尊重了学生自己的感受。它能让学生在讨论与思考中感受母爱的含蓄与深沉。至今我还清晰地记得一个学生回答得特别精彩,她说,“坏孩子”不能改为“小宝贝”,“坏”是妈妈爱的责备。此言一出,顿时,迎来了全场的掌声。
另外,我还和学生们一起大声的朗读,在朗读中带着学生注入充沛的感情,他们神采奕奕,争妍斗艳,或款款深情,或爱意浓浓。在朗读中,在与学生、与文本、与作者的对话中,我似乎听到了生命拔节的声音并感受到了生命绽放的幸福!这节课最终获得了省一等奖。
这让我也想起北京四中连中国老师的几句话:“在课堂上,在学生亮晶晶的眸子里,我们有时势如山河,有时皓如星月。我们散射出的光与热、情与真,让平凡的自身,让在茫茫人海里微不足道的一位小人物,不再平凡,不再微不足道。”此时,我们是幸福的!
二、细探课堂作文教学
在作文教学中,我深知:作文训练,既要有点、有序,又要有质、有效!为
了提高效率,抓住关键,经过深入探究,最后我把作文训练内容细化到八个大的方面,即:认知丰富多姿的题型;选择身边眼中的素材;确立真切恰当的主旨;布设精巧合理的格局;运用生动活泼的语言;得体恰当地处理详略;雕琢生动细致的细节;优化简洁精美的首尾。
然后,我便对以上内容进行有点、有序的训练。
在2014年11月6日、7日驻马店市举行的青年教师优质课大赛中,我带着我的作文教学系列之“雕琢生动细致的细节——有话慢慢说”参加了此次比赛,在教学设计中,我设计了以下教学内容:“读——感知雕琢生动细致的细节的好处;评——感受雕琢生动细致的细节的好处;品——赏析雕琢生动细致的细节的好处;悟——体悟雕琢生动细致的细节的方法;写——应用雕琢生动细致的细节的技巧。”
比如在“品——赏析雕琢生动细致的细节的好处”时我让学生们看屏幕上的文字,比较a、b两组句子,看看是雕琢生动细致的细节的?(屏幕上的语段大都是我从学生的优秀作文中摘录的片段) 如:a、同桌用“老鼠”吓倒我了。
b、课堂上,正当我脑袋混沌,头即将砸桌,笔即将砸地时,忽然瞥见同桌有点奇怪——只见他东张西望一番,旋即将手伸进桌膛,将眉头皱起,摸索了好一阵。终于,他的表情像是被擦去灰尘的灯泡“腾”地亮了起来。他将身子又向前靠了靠,眼中神采并未散去,手在桌膛里窸窣了好一阵。突然抬头斜了我一眼,将手中紧攥的东西抬手直甩给我。我低头一瞥却生生吓飞了三魂七魄!伴着一股刺鼻的橡胶味儿,我看到了黑糊糊的一团:豆大的小眼,尖细的嘴巴,滚圆的身子,细长的尾巴……妈呀!我不怕蛇虫,就怕这小小的“老鼠 ”!                              ——余朝帆《课堂里的“惊魂一幕”》
(讨论小作者在文中用到了哪些方法?——再现情境、分解过程、细描动作、巧用修辞)
学生们看到这样的文字这么贴近自己的生活,就消除了对作文的畏惧心理。课堂讨论极为热烈. 因此,在课堂提问中我便少了 “泪眼问花花不语”的尴尬,多的是丰富多彩的生成!这节课最终获得了第一名。
在这样的作文训练中,我每次都能读出学生们的成长来:
读张宝良同学的《让路》,我读出了一个孩子对弱势群体的关爱和对社会的冷静思考;
读柯清洋同学的《氤氲里的幸福》,我读出了一位父亲对女儿细腻的爱和父亲在家庭教育中的重要作用;
读刘子墨同学的《我想握住你的手》我读出了一个乖巧的孙女对临终前的奶奶无限的敬爱与依恋;
读王鹏同学的《近在眼前》我读出了一个孩子在中考前满怀的豪情和凌云的壮志!
……
看着学生们或娟秀、或苍劲、或疏朗、或张扬的字体;品着他们或质朴、或优美、或深情、或幽默的语言。我知道他们长大了,他们学会了感恩,学会了理解,懂得了珍惜,学会了分享。我知道,我们的训练是有质、有效的!
“雨润春色花千树,风满秋实谷万仓。”
这样,在我的不断努力中,学生们的语文学习变得轻松而高效,我自己也收获颇丰:
2009年执教《孙权劝学》,在河南省第三届农村中小学青年教师技能竞赛中获二等奖;
2011年执教《马说》,在驻马店市中学语文优质课评选中获一等奖;
2011年执教《金色花》河南省中学语文优质课评选中获一等奖;
2011年被评为驻马店市“市级示范课教师”荣誉称号;
2012年执教《最后一课》在驻马店市“教学应用大赛”中获一等奖;
2010年在《基础教育研究》上发表论文《中学作文教学存在的问题与策略探究》;
2011年论文《在语文教学中运用多媒体之浅见》获驻马店市一等奖;
2012年论文《指导学生作文如何从内容入手》获驻马店市一等奖;
2012年被评为“第八届驻马店市拔尖人才”;
2014年被评为“泌阳县第九批专业技术拔尖人才”;
2014年在“驻马店市青年教师语文优质课大赛”中获第一名;
2013年参与市级基础教育教学研究课题“农村初中生课外阅读的有效引领”的研究;
2014年主持市级基础教育教学研究课题“如何提高农村作文教学效益”的研究。  
荣誉伴随成绩而来,但我以为我最大的收获,却是收获了身为一名教师的幸福。
 
 
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