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李 玲

来源:河南语文网  投稿人:  时间:2013-12-03  浏览次数:

 

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个人简介:
 
李玲,本科学历,现执教于延津县城关镇小街新村小学,任教导主任兼大队辅导员,小学高级教师。2012年《和孩子一起心跳》在河南省“教育崛起,教师为基”师德主题教育活动征文、演讲比赛中获县级一等奖、市级二等奖、省级二等奖;2012年论文《保持兴趣?还是培养兴趣?》在河南省教育学会教育专业委员会第十五届年会论文交流中获一等奖;2013年三年级《可爱的西沙群岛》一课获市级优质课二等奖;2012年课题《学生自主管理的实验研究》获县级一等奖;2013年课题《中小学语文单元课程整合教学的研究》获市级二等奖;2013年课题《中小学语文单元课程整合教学的研究》立项为省级课题。
 
主要事迹:
 
无声滋润     悄然花开
 
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”--------《小学语文单元课程整合》正如这春时好雨随风而至。
在一年级的教室里,我不厌其烦、喋喋不休的领读着:“横折、竖折折钩......。”孩子们举着小手,在我的“横眉冷对”之下,是那么认真的比划着、读着。下课铃声响了,一个小男孩来到我面前:“老师,可不可以让我们自己来,我们已经都会了。”我呆了,不甘心,抬起头对着其他的小朋友喊:“你们都会吗?”“会”他们很自豪的回答。一个小女孩儿蹦着说:“老师,这是我们商量好的。”我羞愧难当,脸红了,心跳了,给自己一个台阶。“好,下一次让你们试一试。”
第二天的语文课结果是;稚嫩的声音读的那么清脆,那么那么悦耳,那么准确。在我惊讶的称赞声中,这群“初生小牛犊”兴奋地说:“为了读好,昨天放学我们就开始准备了,还互相纠正过呢?”是啊,学生们已经掌握了规律,为什么还在无休止的重复?为什么不让他们“应用”呢?从此,我们有了专门的写字课。
二年级的讲台上,正在上《不用嗓子的歌手》这一课,我在“眉飞色舞”的讲着自己设计好的问题。正当小娃娃们鱼贯而入我的网罩之下时,最不爱说话的西西举起了小手,我“激动万分”,立刻让他站起来发言。他站起来用近似于喊的声音说:“老师,我可以说出自己喜欢的小动物吗?”看他那架势,好像是憋了好久。这句话如同哈尔滨的艺术冰雕浸入我的心里,是那样的“美丽(冻)动人”。“可以”。我故作大度的说。“我更喜欢《清清的溪水》课文中的小白兔,它让大象和棕熊认识到了错误。”“我喜欢《动物过冬》课文中的青蛙,一个冬天不吃不喝我很好奇。”另一个学生也跟着“起哄”。“我喜欢......。”“我喜欢......”......在意识到我并没有制止的意思后,这群脱缰的小野马“起哄”的越来越多。淡定之后的我,默默环视着教室,发现没有一个学生在做小动作,他们迅速的在课本里翻找着自己“速成”的“喜欢”。那一刻我强烈的意识到应该给学生更多的选择空间。从此,以一个单元为单位的教学模式在我们班落脚了——我主持的《小学语文单元课程整合的研究》课题拉开了序幕。
站在三年级教室里,我俨然以一个“大将”风范在“指手画脚”的指挥着:“拿起你的笔,打开课本,翻到......。”“七十二页”同学们异口同声的说。我冲他们翻了一个白眼儿。“大家准备划出......”“词语”同学们又是异口同声。“你们还知道什么”我略显生气。班里学习最好的又是我特殊“纵容”的漂亮小女生站起来:“老师,都两年了,我们都知道了。让我们自己来做吧!”最调皮的小男生抢答式的趴在桌子上大声说:“闭着眼睛都知道老师要说啥。”“哈哈哈......”都笑的那么“没心没肺”,这都是平时“溺爱”的结果。从此我们有了专门的阅读课,带着问题的初步阅读。同时引来了今天的《小学语文单元课程整合的研究》,其中阅读三步走:一二年级带问题的初步阅读;三四年级向写作出发表达阅读;五六年级向高雅提升的享受阅读。
经过“默默无语两行泪”——两年时间的脚踏实地的课堂实践,在《小学语文单元课程整合的研究》获得市级课题二等奖的硕果之后,成功立项省级课题。
一辆电动车载着我迎烈日、冒风雪行走在乡间小路,向我的同行们无私播撒自己秋天收获的果实。附身于网络,携手志同道合的老师,一遍一遍向他们讲述着单元教学的整合步骤。让更多的老师砸掉脚上的镣铐,让更多的孩子们笑声满园。
目前,在河南省语文教育学会教育专业委员会副会长吴伟老师的带领下,小学语文单元教学教师用书的编写已经开篇,公益讲课团正在整装待发。相信——我们的无声滋润,会让学生悄然花开。
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